Entrevista a Edith Litwin

No se puede evaluar aquello que no se ha enseñado. La evaluación es un acto ético.
La evaluación debe ser representativa y significativa. (Litwin, 2008)

Primera Parte 

Segunda Parte

La evaluación formativa según Alicia Camilloni

En este espacio diseñado en power point  por la autora  se sintetizan conceptos clave de la evaluación. 

Técnicas e Instrumentos de Evaluación.

Las técnicas de evaluación son herramientas generales utilizadas para hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes. Los instrumentos se inscriben en el marco de cuatro técnicas: observación sistemática, producción escrita, producción oral y pruebas específicas. Estos se constituyen en el soporte físico que se emplea para recoger la información acerca de los aprendizajes. Es importante alternar técnicas e instrumentos en el recorrido de las asignaturas de modo de obtener información de distintas fuentes que puedan dar cuenta completa del logro de los aprendizajes. Al mismo tiempo podría recabarse información acerca de las estrategias de enseñanza empleadas.

A continuación se muestran algunos instrumentos de evaluación, clasificados conforme a las cuatro técnicas enunciadas.

Técnicas	Observación sistemática	Producción escrita de los alumnos	Producción oral de los alumnos	Pruebas específicas
Instrumentos	. Planilla de observaciones (estructuradas o semiestructuradas)  . Registro anecdótico     . Diario de Clase	.Monografías  .Mapas      conceptuales  .Trabajos de    campo  . Resúmenes  . Síntesis	. .  Entrevistas . . Debates  . Puestas en   común        . Coloquios	. Verdadero o Falso .  Multiple choice . Resolución de casos . Ejercicios . Problemas .Cuestionarios

Evaluación: Inicial, Formativa y Sumativa.

En este cuadro se muestran en forma sintética los tipos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos según la mirada de Cesar Coll.  De esta  manera el pensamiento del autor es consonante con  la opinión de Álvarez Méndez cuando afirma que:

      

       "La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje; es parte de la enseñanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta… entre lo que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. Esta actitud evaluadora, (…) es parte del proceso educativo que, como tal, es continuamente formativo” ( Álvarez Méndez, 1996 ) "

	Evaluación Inicial	Evaluación Formativa	Evaluación Sumativa
¿Por qué evaluar?	- Diagnóstico de conocimientos previos. - Pronóstico de estrategias de enseñanza.	- Evolución del aprendizaje. - Retroalimentación enseñanza y aprendizaje. -Reformulación de la enseñanza y del aprendizaje.	-Acreditación y promoción - Control de logros
¿Qué evaluar?	- Esquemas de conocimientos previos necesarios para la nueva situación de aprendizaje	-Progresos y dificultades -Factores que obturan el aprendizaje -Dimensiones que lo potencian	-Grados de aprendizaje de los objetivos planteados
¿Cuándo evaluar?	-Comienzo de una etapa de aprendizaje	-Durante el proceso de aprendizaje	-Al concluir una fase de aprendizaje
¿Cómo evaluar? Fuente: Coll, Cesar. “Psicología y Currículum” Paidós. Barcelona, 2001.	-Interpretación de las respuestas a cuestiones relativas a conocimientos previos. -Sondeo de conocimientos pertinentes.	-Observación y actividades sistemáticas que den cuenta de aprendizajes y metodología de enseñanza -Interpretación de hallazgos.	-Interpretación de respuestas y comportamiento de los alumnos, que den cuenta del grado de adquisición de conocimientos y competencias adquiridas

Evaluación: ¿Medición o Comprensión?

En su libro "Evaluar es comprender",  Miguel Ángel Santos Guerra propone poner bajo la lupa  la concepción predominante de   Evaluación de los aprendizajes,  sometiéndola a crítica  para  poder construir un modelo en el que la misma sea entendida como un proceso continuo y reflexivo apoyado en evidencias de diversos tipos. 

EVALUACIÓN	COMO  MEDICIÓN	COMO COMPRENSIÓN
Dimensión	Tecnológica / Positivista	Crítica/ Reflexiva
Naturaleza	Comprobación de resultados	Proceso reflexivo
Funciones	▪ Control	▪ Diagnóstico
	▪ Selección	▪ Diálogo
	▪ Comprobación	▪ Comprensión
	▪ Clasificación	▪ Retroalimentación
	▪ Acreditación	▪ Aprendizaje
	▪ Jerarquización
Consecuencias	▪ Individualismo	▪ Autocrítica
	▪ Competitividad	▪ Debate
	▪ Cuantificación	▪ Incertidumbre
	▪ Simplificación	▪ Flexibilidad
	▪ Inmediatez	▪ Colegialidad

Entrevista con Miguel Angel Santos Guerra

FUENTE: http://www.comminit.com/es/node/67244/37

Resumen

Miguel Ángel Santos Guerra ha ejercido la docencia en los diferentes tramos educativos, tanto universitarios como no universitarios. En la actualidad pertenece al Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga. Sus trabajos se centran fundamentalmente en tres campos: Organización Escolar, Evaluación y Formación del Profesorado. Ha escrito numerosos libros, entre ellos Hacer visible lo cotidiano. Teoría y práctica de la evaluación cualitativa de Centros Escolares, La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora, Entre bastidores: El lado oculto de la organización escolar y La luz del prisma: Para comprender las organizaciones educativas. Además es autor de diversos artículos sobre temas educativos en prensa diaria y especializada .

Leer entrevista

Para reflexionar acerca de la evaluación...

Fuente: www.docstoc.com/

Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota:

Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que este afirmaba rotundamente que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo.

Leí la pregunta del examen y decía:
“Demuestre como es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro”.

El estudiante había respondido: llevo el barómetro a la azotea del edificio y le ato una cuerda muy larga. Lo descuelgo hasta la base del edificio, marco y mido. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio.

Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente.

Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año de estudios, obtener una nota más alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel.

Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad...

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